《我的母亲》教学反思

时间:2024-02-20 16:04:15
《我的母亲》教学反思

《我的母亲》教学反思

作为一位优秀的老师,我们的任务之一就是教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编精心整理的《我的母亲》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《我的母亲》教学反思1

《我的母亲》是一篇人物传记,也可称文学的传记,传记的文学。文章内容详实,同时包含了母亲丰富的思想感情,可以唤起学生内心深处对母亲的爱,明确自己的一切都来自母亲,学完课文,我感觉教学效果很好,学生不仅理解母亲对“我”的做人的教导,掌握了选取典型事例表现人物的方法,同时感受到了母爱,懂得了做人的道理。

学习一篇课文,不仅仅要理解课文内容,掌握文章的写作方法,更重要的是要学以致用,培养学生的说话和写作能力。因此我学完课文后,引导学生回忆自己的母亲,如果让他们写这篇课文会如何写,这样就调动了学生的思维,同时让学生拿自己的构思与课文进行比较,当堂用学到的截取法做练笔,并找学生展示,同时让其他学生做出评价,找出不足。这样对提高学生的写作水平有帮助。

但反思这堂课也有不足,课上所提的问题,对于成绩好的学生,他们都能理解并且回答出来,而对于一些较差的学生,对文章的具体事例就不能做出准确的概括。这表明我在设计问题时要有层次,才能照顾到学生全体。另外,课堂上应该让学生多朗读,这样可以锻炼学生的口头表达能力和普通话水平。

通过本节课的教学,不仅学生学到了知识,而且我也更了解了学生的情感生活,使每个学生的个性特征展现更加充沛,这对我以后做学生工作也会有很大帮助。这也充分体现了学习和生活的密不可分。我以后会多做这样的课来提高学生的学习兴趣。

《我的母亲》教学反思2

一、教材分析:《我的母亲》是一篇传记,文章内容翔实,饱含感情,既写出了母亲含辛茹苦教子成龙的追求,又写出在大家庭环境中作为后母维持家庭关系的不容易,表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。作者把自己的成长与母亲的教育紧紧联系在一起,着重写出母亲对自己的“做人的训练”,对自己少年时代乃至一生的重大影响,由此表达自己对母亲的理解与感激。因此,教学本文应该从宏观上确立把握好重点,解决好难点,同时还要注意拓展学生的视野,感悟胡适及其作品所包含的人文内涵。

二、教学目标:

1、知识与技能

(1)学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物。

(2) 理解作者通过对母亲生活片段的回忆,为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。

2、过程与方法:本文教学时应从三个角度展开,也就是分三个环节进行:

第一个环节,看课文,读标题,了解作者,对课文及作者作一般性的了解。

第二个环节,立足课文,感知内容,感悟作者的思想感情。这是本文的教学重点所在,为训练语文能力打下扎实的基础。熟读全文,理解母亲对“我”的做人训练,感受作者对母亲的感情,成为本文的重点。

第三个环节,立足课文向外看,拓展视野,增长见识,丰富语文素养。

3、情感、态度与价值观:

(1)体味母亲宽容、善良、温顺、刚气的品格;了解“母亲”为人处事对作者的影响。

(2)联系生活实际,谈谈自己对母亲为人处世和教子方式的理解。

《我的母亲》教学反思3

《我的母亲》是八年级下册第一单元的一篇课文,第一单元的课文都是追叙作者人生道路上的难忘经历的文章,人文内涵丰富。

在讲授这一课前,我和同学科的老师对这一课进行了集体备课,达成了共识,课堂采用“先学后教”的模式。在课堂上我又进行了适当的调整,比如,导入之后,我引导学生回忆自己的母亲,如果让他们来写这篇作文会如何做,这样就调动了学生的思维,又可以让学生拿自己的构思与课文进行比较,可提高学生作文的水平。

在课堂内容的设计上,我没有想展现太多的东西,只把理清思路作为重点,以此引出对母亲性格特征的把握。这样,课堂上出现一个主问题,便于学生对课堂的把握,便于学生的理解。也避免了课堂上讲的东西过多,学生什么都设计了,最后也什么都没有弄明白。

在学生的回答上,我没有为了让课堂进展的顺利而刻意地去挑选好学生,而是把中下等学生作为重点,如果他们回答不上来,再让好一点的学生去补充。这样既照顾了差学生,又兼顾了课堂。

因而,课堂上我表现的也比较轻松。当然,也存在不完备的地方,如学校要求的良好读书习惯的养成,学生课堂回答问题的准确性、逻辑性,学生的自主性的培养等,这些还需要在以后的课堂上慢慢去做。

《我的母亲》教学反思4

昨天上了一堂语文课,题目是邹韬奋的《我的母亲》,课堂上学生活跃的思维,精彩的发言至今令我难忘。

在检查完学生的预习情况,初步了解了本文叙事内容之后,我将本课的教学重点放在课文的开头和结尾部分。

先找同学诵读课文的开头部分,分析“说起我的母亲,我只知道她是‘浙江海宁査氏’,至今不知道她有什么名字!”学生们纷纷猜测不知道母亲名字的原因,课堂气氛活跃。有的说因为当时年纪太小不记得了,有的说是因为思念太深不忍回想所以不愿记起,也有的说文章是故设悬念,吸引读者的注意力。当我告诉孩子们,封建社会时,妇女没有地位,女人嫁了人之后,都被冠以夫姓,往往被称为某某氏时,学生脸上露出了极为惊讶的表情,他们甚至不敢相信这是真的,这也让我心生感慨。我又补充说,不仅邹韬奋不知道母亲的名字,一代宗师——季羡林也不知道母亲的名字,他在《怀念母亲》一文中,也曾谈到这种遗憾,学生们沉默了。

我又找同学们一起读课文的结尾,为了加深学生们的印象,我分别采取师生同读,学生范读,女生齐读的方式。最后,我抛出一个问题“两段文字中,你读出了怎样的情感,能用一个词来概括吗?”学生思路活跃,“念”“赞”“惜”“悔”“叹”“爱”“恨”这些富有表现力的词,这些极富个性的解读,仿佛如缤纷的花朵一一呈现。最后一个学生的“哀”字,为课文情感解读画上了一个大大的惊叹!因势利导,乘胜追击,我紧紧抓住“哀”字,引发学生进一步探索。

“一个女人,很年轻的时候就担起了家庭的责任,她没有享受过青春的快乐,她的生命没有开放,就已经凋零了,这不是一种‘哀’吗?”小雪脸上仿佛有怜惜划过。

“母亲在‘我’十三岁的时候,就去世了,那时母亲只有二十九岁,一个在世上仅存活了二十九年的女子,短暂的一生中却操劳不止,结果连一个名字都未曾留下,怎不让人心生‘哀愁’?”

“‘母亲很有才具,在给妹仔讲故事的时候,她两人便都热泪盈眶,泪珠尽往頬上涌流着。’我想,此时母亲哭的含义是很丰富的,她既为自己哭泣,也为将来的女儿哭泣,因为自己的今天又何尝不是女儿的明天?”听到这样的发言,我简直要拍案叫好了!

“母亲是个很有才华的女子,如果不是生活在封建社会的一个家族里 ……此处隐藏5546个字……课与他们的距离在哪里?”这些问题始终萦绕在我的脑海之中。

反思一:王曜君老师的话好像是说给我听的。从教有7个年头了,“教师眼里要有学生”这句话也听了不知多少遍,但上完这堂不算成功的课之后,王特的这一句“教师眼里要有学生”深深地印在我的脑海之中。反复地回顾这堂课的每一个细节,最大的遗憾是:华茂如此优秀的学生竟没有在我的课堂上展现他们的才华。究其根源就是“我的眼里没有你(学生),只有它(教案)”。

我想就两个片断谈谈这份遗憾:

片断(一),在引导学生品读“母亲与家人相处时,作者感受到什么?”

这一环节时,第一位学生就一下子把母亲的性格全说出来了,当时我的心里就一惊,接下去怎么办?情急之中就随便敷衍了一句让他坐下了,为了让课堂能沿着自己的预设进行下去,便请了另一位学生谈母亲一方面的性格,并没有让第一位学生具体地谈谈自己的感受。此时我发现他那失望的眼神,而且在之后的讨论中他很少举手。这应该是一位语文素养很高的学生,但是正是我的“无视”打击了他的积极性,可能也打击了许多学生的积极性。

片断(二),在进行“用文中5—7段的相关内容仿照例句,说出胡适的心声。”

这一环节时,站起来两个学生都用8—12段的内容来回答,很明显学生对这一环节的要求没有明确,然而课堂上因为急于赶时间,并没有引导学生回到前一部分进行重新的思考,而是寥寥带过,没有让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。我也错失了让课堂呈现精彩的机会。以上的两个片断留给我深深的遗憾,这不仅说明我教学机智的薄弱,更说明我在课堂上没有真正地把学生装在眼里,放在心上,始终考虑和关注的仅仅是自己的教案。我想只要我们在课堂上能始终关注学生的心理和思维发展的进程,就一定能激发学生的积极性和对语文课的兴趣,也一定会呈现活跃而生动的课堂生命力。

反思二:曾有一位老师这样说:“课不新就不要拿出来。”是的,循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要给人看呢?反思我的课确有独特之处,但与几位优秀者相比,真的很难说出一个“新”字来。首先,文本解读不够独特深刻,解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读,也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读,过于平面和肤浅;由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而,我虽认识这一点,却因为自身解读能力的限制,让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受,最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性,这真是任重而道远。

教学过程中,教师不仅要深入地钻研教材,更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养,只有这样,在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读,才能引领学生的思维,深化学生的情感。其次,主问题的设计不够新颖,缺乏深度。整堂课围绕两个问题展开:“在作者的心中这是一种怎样的做人训练?”“母亲与家人相处时,作者感受到什么?”显然这两个问题形式的区分度不够,难度不高,对学生的吸引力不强,这样就很难激发学生对问题的兴趣,对第二部分的品读也就达不到一个高潮。然而,在这堂课整个准备过程中始终找不到一个最佳的主问题,我想课堂呈现的一些不足就是问题的设计不佳造成的。

看来一堂课的成功关键是问题设计的成功,真正成功的问题设计应该是新颖而有深度的,能激发学生的探索欲望和思维兴趣,能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思,一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片,能让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步;另一方面,也希望借此机会能得到同行们的指点和帮助。

《我的母亲》教学反思15

上课是个人思想的整合,评课是众人思想的碰撞。

评课越深入,思路越清晰。

《回忆我的母亲》在设计教案时共三课时。第一课时,讲背景,作者字词,文章结构层次。第二课时,概括事件分析人物品质。第三课时,体会我对母亲的感激之情,以及我对革命事业的决心。

今天,讲课时。两点整上课,我1点52进教室。当时教室里已经坐了很多老师。其中,还有副校长。难免会紧张,所以,就利用多媒体放了一首《妈妈我想你》。歌曲四分半时间,因此,歌完之后刚好上课。随意的歌,调动情绪,毫无目的。导入,本来是开门见山。当我发现学生和老师们都沉浸在音乐之中,我换了导入方式——情景导入——我们感恩生命如同鸟儿有了丰厚的羽毛将会飞向蓝天。我们感恩母亲,她陪伴我们人生的起起落落。当我们第一次睁开眼睛看到的人就是母亲,母亲怀胎九月早已和我们建立了最为深刻的感情。所有母亲都是这样的,朱德先生的母亲也是如此。

这样的导入,我很不喜欢。因为,句子没有那么优美,遣词造句生硬关键语速也慢。(我紧张的时候,反而语速会变很慢。)

接着,按照计划回顾知识三组词,三层次。分析第二部分。布置任务1.概括第二部分关于母亲的事件。2.总结母亲的高贵品质。学生带着两个问题,开始讨论,讨论过程中,我发现他们速度太慢。但是,考虑到学情,也就给他们足够的时间。他们讨论了近20分钟。接下来概括事件。事件概括,我提醒了说关键词,重点句。但是他们依旧很难概括出来。但是,对于人物性格学生把握的很好。由于时间关系,对第三部分讲授,我很快做了总结。而且为了让学生把握读法,还特意强调和泛读了第16段两个“忠于”的语句。

下课铃已经停了一会了,布置完作业下课了。

反思:

导入:导入是拉进作品与读者的关系,要激发读者的兴趣。不是,毫无目的的进行。其次,当情绪已经达到一定程度时,应该顺势而推。借助朗诵第一段,再来回顾文本知识。

授课过程:1.问题设置不清晰。对于和母亲有关的事情,应该分组找出,而不是全班都在总结。按照我的方式:全班总结,一会浪费时间,二会使课堂混乱。2.在概括事件时,给他们方法指导,更重要的是有范例。3.适当的时候,要渗透背景介绍。这样孩子们就不会纠结“溺”字。

板书:四块黑板利用不合理。最南边的黑板应该写一些字词类。紧挨着的黑板写本文结构,第三块黑板也就是靠近写结构的黑板,应该写人物品质,最后一块黑板写一些延伸的知识。

总之。

1.课本挖掘不够深入。母亲是平凡的又是伟大的。平凡的母亲,在我人生的每个阶段充当着不同的角色。在我幼年,母亲是平凡的劳动妇女,是一个传统社会中的妇女,她勤劳、聪明、能干、善良、宽容。在我求学时,母亲是有远见的。在我步入社会时,有了自己新的思想,母亲又成为了我的支持者,一个人养活一家,她明白我的不容易,可见母亲的深明大义。

2.教学设计不精致,像粗糙的陶瓷。看似完整,但不完美。

a.教学设计要考虑每一环节所用的时间,在备课时就注明。

b.活动应该是质量和效率双重标准。

c.方法指导不是只讲空泛的词,应该落实处,给范例更直观明了。

3.板书,合理安排每一块黑板。

4.随意的导入要镶嵌在整个课堂环节上,而不是,仅仅为了缓和气氛或者调动情绪。

教学智慧不是花,应该是嫩芽。

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